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    庆阳网讯（作者赵新娜、卢飞；河北省涿州市第二幼儿园）我园以往开展主题活动，内容基本来自教参，有时也会加入教师自己的一些想法，但存在依据教师的思路来引领幼儿的问题。为了把关注教师如何教转变为关注幼儿的学习需求，我园尝试开展了探究式主题活动，通过提出问题、解决问题和成果展示，培养幼儿的问题意识、探究能力和探究精神，使主题活动迈上一个新台阶。

    关注问题提出。探究式主题活动内容来源于幼儿的兴趣，在活动开展前，教师可通过谈话、视频、调查表等形式启发并观察幼儿想了解什么，然后从中选出具备探究价值的问题，从而建构活动内容。

    如，在设计主题活动“动物旅行记”时，教师用“你知道哪些动物？”“这些动物生活在哪里？”两个提问激起幼儿的谈话欲望，有的幼儿说：“我知道金丝猴，它生活在森林里，因为森林里有很多树，金丝猴喜欢在树上玩。”有的幼儿说：“我还知道骆驼生活在沙漠里，沙漠里水和食物都很少，但骆驼的驼峰能储存水和食物。”当了解了幼儿的已有经验后，就可以引导幼儿思考：“除了这些动物，你还想了解哪些动物？”。

    营造探究氛围。探究兴趣是支持幼儿探究行为的有力保证，也是主题活动开展的第一步，教师要创设能充分调动幼儿感官的环境条件，激发幼儿的探究兴趣。教师可在图书区投放相关的动物书籍，在益智区投放动物拼图和模型，利用过渡时间播放《动物世界》节目。

    为了进一步增加探究氛围，教师还对幼儿家长做了专门的“主题说明会”，一一说明活动的目的、方式，并邀请家长参与。很快，有家长给“动物饲养角”带来两只鹦鹉，这不仅方便幼儿探究鹦鹉的秘密，还让幼儿与鹦鹉建立了感情。幼儿每天投放不同的食物，观察鹦鹉喜欢吃什么，不喜欢吃什么，并将结果记录下来。在与鹦鹉共处的时间里，幼儿自行探究了关于鹦鹉的10个问题，这为探究活动的后续内容进行了铺垫。

    确定探究方式。教师要先听取幼儿的意见，将幼儿想到的探究方式记录下来，然后引导幼儿讨论并选出最适宜的探究方式，最后将师生通过共同讨论形成的主题探究计划呈现在表格中。表格包括：探究的问题—探究方法—具体活动（含课时分配、时间安排）—材料和环境准备—确定负责人，并将其张贴到“家长园地”上，既方便教师备课，又方便家长及时了解活动的开展情况。

    在预设探究方式时，教师要明确探究主体是幼儿，自己是幼儿探究的支持者，而不是把控者。

    支持自主体验。探究过程是探究式主题活动的主体部分，教师要充分尊重幼儿，给予支持或建议，以幼儿为中心思考如何帮助幼儿在探究过程中获得丰富的经验，关注如何在过程中体现幼儿的主体性。

    “鹦鹉有耳朵吗？能用什么方法探究呢？具体要怎样做？”在探究这些问题时，教师请幼儿以小组为单位进行讨论，然后请各小组推选一名幼儿进行发言。大家一致认为要制造声音，观察鹦鹉的反应。有的小组建议在鹦鹉旁边敲击乐器；有的小组建议大家悄悄在鹦鹉身后唱歌，并且不能被它看见身影。教师帮各小组依次按照自己的方法进行尝试，在自主探究过程中，幼儿得出结论：鹦鹉有耳朵，因为它的头会随着声音的出现而转动方向。在经历发现问题、解决问题的两个主要阶段后，幼儿对探究的事物有了很多新发现，也积累了很多知识经验。

    探究成果展示。幼儿经常会和同伴在展览架前观看自己曾经完成的某件作品，这是幼儿自发的回顾，教师要重视引导幼儿回顾探究的过程，帮助幼儿梳理总结经验，引导幼儿进行成果展示活动，从而发展幼儿的语言表现力，提升自信心。

    首先，教师要引导幼儿按照探究过程进行回顾。其次，听一听幼儿对成果展示方法的建议，依据幼儿的建议制定成果展示方案，并请幼儿参与准备活动。最后，请幼儿担当讲解员向大家讲解整个探究的发生过程。为了丰富成果展示的内容，教师可以建议幼儿加入与探究主题相关的歌唱表演、情景剧等内容，请幼儿自主制作邀请函，请家长或其他班级的教师和幼儿参加。总之，教师要抓住成果展示环节，为幼儿搭建展示自我、提升自我的舞台。

    在这样的探究式主题活动过程中，幼儿和教师的关系是平等的，在宽松的氛围中让幼儿始终保持积极性和主动性，乐于表达自己的想法，让幼儿在探索活动中头脑更聪慧，身体更灵活，语言变得更丰满。